Артыкуляцыйная гімнастыка

1.Загоні мяч у вароты. Дзьмуць на ватовы шарык, заганяючы яго паміж двума кубікамі.

2. Трубочка-усмешачка Спачатку вусны выцягнуць наперад трубачкай, затым расцягнуць ва ўсмешцы так, каб былі бачныя самкнёныя зубы.

3. Пакараем непаслухмяны язычок. Усміхнуцца прыадкрыць рот.

4.Арэлі Рот адкрыты. Губы ва ўсмешцы.

5. Лопатка. Рот адкрыты ў губы. Пакласці шырокі расслаблены язык на ніжнюю губу і ўтрымліваць яго ў такім становішчы 5-10 сек.

6.Пачысцім зубы. Рот адкрыты. Губы ва ўсмешцы.

7.Горка. Рот адкрыты. Губы ва ўсмешцы Шырокі кончык мовы ўпіраецца ў падставы ніжніх разцоў.

8.Шпулька. Рот адкрыты. Губы ва ўсмешцы Шырокі кончык мовы ўпіраецца ў падставы ніжніх разцоў.

9.Банцік.Рот адкрыты. Губы ва ўсмешцы.

10. Маляр. Рот адкрыты. Губы ва ўсмешцы.

11.Грыбок. Рот адкрыты ў усмешцы.

12. Смачнае варэнне. Гут ва ўсмешцы. Шырокім кончыкам мовы аблізваць верхнюю губу, здзяйсняючы рухі мовай зверху ўніз.

13. Чашачка. Рот адчынены.

14. Фокус. Утрымліваючы мову ў становішчы «Чашачка», падзьмуць на кончык носа так, каб ватка, пакладзеная на кончык носа, падляцела ўверх.

15. Лопатка-іголочка. Гуты ва ўсмешцы. Пакласці шырокі расслаблены язык на ніжнюю губу (5сек.).

16.Конік. Гучнае пощелкивание кончыкам мовы.

17. Індык. Рот адкрыты. Губы ва ўсмешцы. Вырабляць шырокім пярэднім краем руху па верхняй губе наперад-назад, імкнучыся не адрываць мову ад губы.

18. Пафыркаем. Шырокі расслаблены язык пакласці паміж расслабленымі вуснамі.

19. Аўтамат. Рот адчынены.

20. Барабан. Рот адчынены. Губы ва ўсмешцы.

Падрыхтавала:

настаўнік-дэфектолаг

Лябецкая Таццяна Анатольеўна

разгарнуць » / « згарнуць

Папярэджанне недахопаў маўлення ў дзяцей

Што ж садзейнічае правільнаму маўленчаму выхаванню дзяцей дашкольнага ўзросту?

1. Перш за ўсё, гэта правільная, спакойная, запаволеная гаворка навакольных. З малым нельга казаць у звычайным тэмпе, бо з прычыны недастатковага ў гэтым узросце развіцця речеслухового апарата ён не ўсё паспее пачуць і зразумець.

2. Калі дзіця абцяжарваецца выказаць сваю думку, перастаўляючы або прапускаючы склады, яму варта мякка падказаць. Пасля шматразовага паўтарэння цяжкіх слоў малы з задавальненнем паўтарае іх за мамай, рабіць гэта ён павінен добраахвотна. Залішняя патрабавальнасць раздражняе, крыўдзіць дзіця, можа выклікаць боязь "адкрыць рот", маўклівасць, нават агіду да гаворкі.

3. Не варта раздражняцца дзіцячай «балбатнёй», маляня трэніруе свае органы гаворкі. Аднак не варта забывацца і пра маўленчую дысцыпліну: можна нагадаць, што трэба не перашкаджаць, калі дарослыя размаўляюць; гуляць ціха, калі нехта спіць або хворы; не крычаць.

4. Не рэкамендуецца перагружаць дзіця - вучыць літары, навучаць чытанню ў трох-чатырохгадовым узросце без яго жадання; вынік часта бывае адваротны жаданаму.

Устаноўлена, што для ўсякага навучання існуюць аптымальныя, найбольш спрыяльныя тэрміны. Невыкананне іх дрэнна адбіваецца на ходзе разумовага развіцця дзіцяці.

5. Пры раннім маўленчым развіцці не варта прымушаць маляня да расказвання вершаў, дэманстраваць яго перад гасцямі - гэта можа прывесці да заікання.

6. Пры познім развіцці гаворкі не варта загадзя біць трывогу, трэба імкнуцца больш гуляць з дзіцем у розныя маўленчыя гульні, папаўняючы яго пасіўны слоўнікавы запас.

7. Шкодна залішне ўзбуджаць фантазію і пачуцці дзіцяці частымі і працяглымі тэлеперадачамі, асабліва перад сном. Гэта пераўзбуджае яго, спрыяе засмучэнню нервовай сістэмы, сну і нават з'яўленню заікання.

8. Акрамя таго, папярэджанню маўленчых недахопаў спрыяе стварэнне ўмоў для нармальнага функцыянавання маўленчых органаў: речедвигательного, слыхавога, галасавога, дыхальнага апаратаў, а таксама зроку, нюху і дотыкі.

Падрыхтавала:

настаўнік-дэфектолаг

Лябецкая Таццяна Анатольеўна

разгарнуць » / « згарнуць

Як выхаваць у дзіцяці навыкі правільнага гукавымаўлення

Нарэшце, наступіў доўгачаканы момант: ваша дзіця навучылася прамаўляць цяжкі для яго гук. Але бацькі часта бываюць расчараваныя тым, што, паўтараючы гук ізалявана па просьбе дарослых або па ўласнай ініцыятыве, дзіця не прамаўляй яго ў гаворкі, якая застаецца практычна без змен. Гэта цалкам заканамернае з'ява, якое гаворыць аб тым, што прыйшоў час для важнага этапу лагапедычнай працы - аўтаматызацыі (замацавання) правільнага вымаўлення. Наколькі пастаноўка гуку карпатлівая праца лагапеда, якая патрабуе спецыяльных ведаў і навыкаў, настолькі аўтаматызацыя гукаў - супрацоўніцтва дзіцяці і яго бацькоў. Паралельна вы зможаце развіць увагу, памяць, мысленне, уяўленне - псіхічныя працэсы, цесна звязаныя з прамовай, дастатковы ўзровень сфарміраванасці якіх неабходны для паспяховага навучання. Прапанаваныя вам гульнявыя заданні і практыкаванні не патрабуюць падрыхтоўкі дыдактычнага матэрыялу (хоць выкарыстанне нагляднасці пажадана), накіраваныя на развіццё ў дзіцяці навыку кантролю за сваёй прамовай і могуць выконвацца не толькі ў хатніх умовах, але і на шпацыры.

Плануючы заняткі, памятайце, што:

• яны павінны быць сістэматычнымі, бо ў дзіцяці навык фармуецца ў выніку сталага паўтарэння, замацаванні жаданага дзеяння; у адваротным выпадку аўтаматызацыя гуку можа зацягнуцца на працяглы час;
• правільна выбірайце час для заняткаў - шумныя, эмацыйныя гульні непажаданыя перад сном, дзіця не павінна быць стомленым, недапушчальна адрываць яго ад каханага занятку (гульні, прагляду перадачы), інакш у яго яшчэ да пачатку заняткі з вамі складзецца негатыўнае стаўленне да яго;
• старайцеся скончыць гульню да таго, як дзіця само пра гэта папросіць, гэта дапаможа падтрымаць яго цікавасць; працягласць занятку можа складаць ад 10 да 20-25 хвілін;
• ваша дзіця мае патрэбу ў пахвале і падтрымцы, асабліва калі адчувае нейкія цяжкасці; пазбягайце слоў "Ты сказаў няправільна", "Гэта няправільны адказ", "Ты слухаеш няўважліва", лепшыя варыянты - "Давай падумаем разам", "Я назаву два (тры) словы, а ты выберы прыдатнае", "Паслухай яшчэ раз";
• інструкцыя павінна быць простай, выразнай, кароткай, змяшчаць зразумелыя дзіцяці словы; пажадана паказаць, як гэта робіце вы, перш чым малы ўступіць у гульню сам; рэзкі тон, раздражненне недапушчальныя, дзіця павінна пачувацца камфортна; не шкадуйце пахвал, нават калі поспехі нязначныя. Галоўнае - паверыць у свае сілы: "Сёння ты казаў лепш, чым учора", "Малайчына, ты вельмі стараўся!".
• абавязкова пачынайце з простых, пасільных нават для дзіцяці заданняў, ускладняйце паступова. Не прыспешвайце яго, дайце час падумаць. Калі дзіця чагосьці не ведае, можна даць правільны адказ, але лепш, калі вы яму падасце выбар, напрыклад: "яблык, фрукт ці гародніна?"
• прапанаваныя гульні і гульнявыя практыкаванні дапамогуць аўтаматызаваць (замацаваць) гук, які ваша дзіця навучылася правільна прамаўляць, а гэтак жа будуць спрыяць пашырэнню яго слоўнікавага запасу, падрыхтуюць да засваення граматы, папярэдзяць памылкі чытання і лісты, навучаць правільна будаваць прапановы, разаўюць складную прамову.

Чыстамоўкі дапамогуць замацаваць гук, развіць слыхавую памяць, павысіць цікавасць дзіцяці да маўленчых практыкаванняў. Калі вымаўленне асобных слоў выкліча цяжкасць, прагаварыце іх некалькі разоў павольна па складах і не забудзьцеся высветліць, ці правільна зразумеў іх значэнне ваша дзіця. Прагаворванне павінна быць усвядомленым. Пасля трэніровак вы можаце задаволіць спаборніцтва, хто больш успомніць чыстагаворак. Не патрабуйце вымаўлення ў хуткім тэмпе. Можна папрасіць дзіця злічыць, колькі ўсяго слоў у чыстагаворцы, колькі слоў з пэўным гукам, якая чыстагаворка самая доўгая, прапануеце ўспомніць усю прапанову па падказцы, напрыклад: «Раскажы чыстагаворку пра жука, мышанят і г.д.

Прыклады чыстагаворак для аўтаматызацыі гукаў у гаворцы:

Гукі "Р", "Р`"

• На двары трава, на траве дровы, у дроў дзятва.

• У Кандрата куртка караткаватая.

• Трыццаць тры вагоны ў шэраг таракатаць, тарахцяць.

• Ішоў Ягорка па ўзгорку і вучыў скорагаворку.

Гук "Л"

• У ёлкі іголкі калкі.

• Дзяцел дуб дзёўб ды не дзяўб.

• Міла шукала шпільку, а шпілька ўпала пад лаўку.

• Кот малако лакаў, а Слава булку ў малако макаў.

Гукі "С", "С`"

• Я нясу суп-суп. А каму? Сабаку-сабаку.

• У Сені і Сані ў сетках сом з вусамі.

• Носіць Сеня сена ў сенцы, спаць на сене будзе Сеня.

• Есць шапіках суп з міскі, сытая шапіках - пустая міска.

• Снег засынаў зграйку соснаў, гэта зусім вам не восень.

Гукі "З", "З`"

• У зайкі Бубы захварэлі зубы

• Зімовай раніцай ад марозу

На світанку звіняць бярозы

• На бярозе страказа - смарагдавыя вочы

Гукі "Ш", "Ж"

• Гудзе над бружмелью жук,

Цяжкі на жуку кажух.

• У вожыка - вожыка, а ў вужака - ужатая.

• Вожыкі з вожыкамі на вячэру беглі.

• Шапка, ды кажушок - вось і ўвесь Мішутка.

• Шэсць мышанят у будане шамацяць.

Гук "Щ"

• Абцугі і абцугі - вось нашы рэчы.

• Вусішчы, вочышчы, кіпцюры, хвашчышча,

А мыецца ўсіх чысцей. Гэта кот - кацішча.

• Тры шчанюка шчака да шчакі, шчыплюць шчотку ў кутку.

Гук "Ч"

• Конік стар

екачэ - маўчаць не хоча.

• Чарапаха не сумная, гадзіна сядзіць за кубкам гарбаты.

• Рэчка цячэ, а печка пячэ.

• Шубка авечкі цяплей любой печкі.

Каб праз какое–то час дзіця не страціла цікавасць да ўжо вывучанай чыстагаворцы, намалюйце схематычна шчанюка, котку, жука, шпільку і т.д. і папытаеце малога ўспомніць, з якой яны чыстагаворкі.

Прыклады маўленчых гульняў для аўтаматызацыі гукаў у гаворцы:

Гульня «Скончы прапанову» дапаможа развіць творчыя пачаткі і ў дзіцяці, і ў дарослага. Прапануйце скончыць ваша выказванне, дадаўшы слова (ці некалькі) з які замацоўваецца гукам: На галінку сяла … . Рома малюе … . У заапарку мы бачылі... . Раніцай я... (што рабіў?).

Гульня «Даведайся па апісанні», запатрабуе ад вас актывізаваць слоўнікавы запас, а дзіця зможа пазнаць і навучыцца ўжываць у гаворкі новыя словы. Скажыце, што вы, задумалі прадмет, але не назавеце яго, а раскажыце пра яго. У загаданым слове павінен быць які замацоўваецца гук: Яна маленькая, рудая, пухнатая, шустрая. Жыве ў лесе, умее скакаць па дрэвах. Або: Ён зялёны, доўгі, расце на градцы. Яго соляць у банках і ядуць свежым. Калі дзіця адгадае, пра што ці пра каго ідзе гаворка, папытаеце яго паўтарыць вашу загадку. Затым ён можа паспрабаваць з вашай дапамогай выступаць у ролі кіроўнага. Растлумачце яму, што трэба расказаць аб прадмеце: памеры, форма, колер, смак (калі гэта прадукт); калі гэта прадмет нежывы - што ім можна рабіць, на што ён падобны.

Крыніцы планавання:

Бальшакова, А.С. Праца лагапеда з дашкольнікамі: Гульні і практыкаванні / А.С. Бальшакова. М.: Асвета, 2018.

Тумакова, Г.А. Азнаямленне дашкольніка са гучыць словам: Дапаможнік для педагогаў дашкольных устаноў / Г.А. Туманакова. М: Асвета, 2014.

альшакова, А.С. Праца лагапеда з дашкольнікамі: Гульні і практыкаванні / А.С. Бальшакова. М.: Асвета, 2016.

Падрыхтавала:

настаўнік-дэфектолаг 1 кв. катэгорыі

Лябецкая Таццяна Анатольеўна

разгарнуць » / « згарнуць

Загадка, як сродак развіццё гаворкі дзяцей дашкольнага ўзросту

 

  

Загадка - кароткае апісанне прадмета або з'явы, часта ў паэтычнай форме.

Літаратурная загадка адрозніваецца ад народнай па форме. Народная загадка захоўваецца толькі ў памяці народа, таму павінна быць кароткай. Аўтар літаратурнай загадкі мае магчымасць даць разгорнутае апісанне з указаннем шматлікіх прыкмет, выкарыстоўваючы пры гэтым разнастайныя мастацкія сродкі кніжнага стылю гаворкі, нярэдка яны прымаюць форму вершаў. Літаратурная загадка выкарыстоўвае кніжны стыль маўлення.

Галоўная асаблівасць загадкі заключаецца ў тым, што яна ўяўляе сабой лагічную задачу.

Спосабы пабудовы лагічных задач разнастайныя:

- прамое апісанне характэрных асаблівасцей прадмета без яго назвы

(«узімку і ўлетку адным колерам»);

- апісанне характэрных асаблівасцяў аднаго прадмета даецца праз іншы прадмет, так званыя метафарычныя загадкі. («пад хвоямі, пад елкамі бяжыць падушка з елкамі»).

Загадкі для малых не павінны быць вельмі падрабязнымі, т.я. шмат прыкмет дзіця не ў стане запомніць і суаднесці паміж сабой, г.зн. лаканічныя і яркія.

Для дзяцей сярэдняга дашкольнага ўзросту могуць быць прапанаваны загадкі аб хатніх і дзікіх жывёлах, прадметах хатняга ўжытку, адзенні, харчаванні, з'явах прыроды, аб сродках перамяшчэння. Характарыстыка прадмета павінна быць поўная, падрабязная (як аповяд аб прадмеце). Прыметы прадметаў павінны быць выражаны словамі ў іх прамых значэннях. Рэкамендуюцца загадкі з простымі параўнаннямі і празрыстымі метафарамі («з неба падаюць узімку і кружацца над зямлёй лёгкія пушынкі, белыя…сняжынкі).

Для дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту могуць быць прапанаваны загадкі па тэматыках: жывёлы, птушкі, рыбы, казуркі, расліны, з'явы прыроды, прадметы ўжытку, прылады працы, сродкі перамяшчэння, спорце, чалавеку, кнізе і інш. Характарыстыка прадметаў і з'яў можа быць кароткай, але сярод прыкмет павінен быць названы істотны, тыповы («б'юць яго рукой і палкай, нікому яго не шкада. А завошта небараку б'юць? А за тое, што ён надзьмуты).

Дзецям 6-7 гадоў прапануецца загадкі з больш складанымі тыпамі лагічных задач. Шырока выкарыстоўваюцца загадкі, адгадванне якіх будуецца на паступовым выключэнні адмоўных супастаўленняў (чэрон, а не крумкач, а не бык, з крыламі, а не птушка (жук). Пры адгадванні такіх загадак мэтазгодна навучыць дашкольнікаў ужываць прыём перагрупоўкі прыкмет (вадка, а не вада, бел віл: вадка, бела; не вада, не снег).

Прычыны памылак дзяцей пры адгадванні загадак:

Часта дзеці спяшаюцца з адказам, не запамінаюць яе ва ўсіх падрабязнасцях.
Дзеці вылучаюць некалькі прыкмет (2-3) загадваемага прадмета, аб'ядноўваюць іх, усталёўваючы паміж імі сувязь, але адзін, вельмі важны для адгадкі, застаецца няўлічаным, а загадка неразгаданай. (Што ўніз вяршыняй расце? «Дрэва, таму што расце і ў яго ёсць вяршыня).
Часам дзеці свядома апускаюць адзін з названых прыкмет у загадцы, калі ён "перашкаджае" меркаванай адгадцы, або замяняюць яго сваім, які адпавядае ўяўнай адгадцы, г.зн. падганяюць пад адказ (белае поле, чорнае насеньне, хто яго сее, той разумее (грамата). («Гэта сланечнік, таму тое насеньне чорнае і круг такі жоўты»).
Існуе два спосабу адгадваючы загадак.

Доказ пачынаецца з аб'яўлення тэзы (адгадкі). Пасля чаго варта пацверджанне яго довадамі, матывамі, аргументамі (прыкметамі). Гэта дэдуктыўны спосаб.
Доказ пачынаецца з разгляду прыкмет і ўсталяванні сувязяў паміж імі, г.зн. з'яўляецца разважаннем, а адгадка - лагічным вынікам гэтай развагі. Гэта індуктыўны спосаб. Да першага спосабу доказу зручней звяртацца, калі загадка заканчваецца пытаннем. Да другога спосабу доказу звяртаюцца да адгадвання загадак, у якіх пералічваецца шэраг прыкмет і няма прамога пытання. Заняткі, прысвечаныя адгадванню загадак, як правіла, складаюцца з дзвюх частак. У першай частцы арганізуецца разгляданне прадметаў з вычляненнем толькі тых іх прыкмет, якія адлюстраваны ў загадцы. Пры гэтым выкарыстоўваюцца элементы загадкі для апісання, абазначэння характэрных асаблівасцей. Другая частка занятку прысвячаецца адгадванню загадак, тут пасля адгадвання выхавальнік можа спытаць, як дзіця здагадалася. Спачатку праводзяцца два-тры падобныя заняткі на розным матэрыяле, наступныя заняткі могуць быць ускладненыя. Так, пасля разглядання прадметы могуць быць зачыненыя, І прадмет-адгадка выстаўляецца толькі пры матывіроўцы адказу. Затым папярэдняе разгляданне можа быць знята, і загадваюцца загадкі аб наглядна прадстаўленых прадметах. У выпадках цяжкасцяў дзяцей дарослы арганізуе разгляд таго прадмета, загадка аб якім аказалася неадгаданай. Ускладненнем з'яўляецца і загадванне новых варыянтаў загадак аб вядомых прадметах пры дэманстрацыі іх і без яе. Але ва ўсіх выпадках матывіроўка адгадкі абавязковая. На гэтых жа занятках прыцягваюцца да загадвання вядомых

ім загадак і дзеці, паўтараюцца старыя, але ўжо без навочнасці. Заняткі па навучанні дзяцей прыдумлянню загадак на першых сітавінах цесна злучаны з заняткамі па апісанні прадметаў. Каму-небудзь з дзяцей прапануецца апісаць прадмет, не называючы яго, астатнім даведацца пра гэты прадмет па апісанні. На першую пару для ўсіх дзяцей патрабуецца навочнасць, якая затым можа быць знятая. Найбольш удалымі формамі такіх заняткаў з'яўляюцца гульнявыя, напрыклад, у выглядзе гульні ў краму, калі "пакупнік" апісвае прадмет, а "прадавец" павінен адгадаць яго. Больш складанай будзе гульня «Паштальён прынёс пасылку», у якой кожнае дзіця атрымлівае свой прадмет, апісвае яго, не называючы і не паказваючы. Прадмет прад'яўляецца ўсім толькі пасля адгадкі. Акрамя спецыяльных заняткаў замацаванне і актывізацыя слоўніка ажыццяўляюцца і ў працэсе цэлага шэрагу дыдактычных гульняў і гульнявых практыкаванняў, як уключаных у заняткі, так і праводзімых у паўсядзённым жыцці. Асабліва карысныя для актывізацыі слоўніка слоўныя дыдактычныя гульні, якія шырока выкарыстоўваюцца ў старэйшым дашкольным узросце, тыпу «Скажы наадварот», «Фарбы», «Садоўнік», «Чорнага, белага не бярыце, «так» і «не» не кажыце», «Працягвай далей. Самастойнае выкарыстанне разнастайнага слоўніка, атрыманага на занятках і ў дыдактычных гульнях, ажыццяўляецца ў бытавых зносінах дашкольнікаў.

Падрыхтавала:

настаўнік-дэфектолаг

1 кваліфікацыйнай катэгорыі

Лябецкая Таццяна Анатольеўна

разгарнуць » / « згарнуць